校園公共空間—打造學生自由成長的“生命場” 

       學習共享空間作為一種新型信息共享模式，在20世紀90年代的美國高校出現(xiàn)。它以信息共享為基礎(chǔ)，最初是大學生學習和協(xié)作交流的場所。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展以及科學技術(shù)的進步，知識信息獲取方法和學習生活方式發(fā)生了極大的變化。

從現(xiàn)實和長遠的角度來看，“學習共享空間”是現(xiàn)實所需，也是時代必然。因此，學校也為學生的自由成長承擔著更多的責任使命?；谶@種認識，學校應主動思考自身角色、找準核心定位、改進教學設(shè)施，為學生創(chuàng)造一個有趣、共享、協(xié)作的學習環(huán)境，建設(shè)一種全新的“學習共享空間”，以提升學生學習的主動性和參與性，促進學生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在新時代教育背景，這也已經(jīng)成為各校的應然之舉。

（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）

共享概念

（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）

共享理念

“共享”體現(xiàn)的是解決社會公平正義問題的人文價值觀，一種共商共建共享的社會建設(shè)格局，強調(diào)關(guān)注多元人群的需求以及社會全體成員的共同參與。

（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）

校園公共空間

校園公共空間不同于其他類型的城市公共空間，它是作為教育的承載空間，為師生提供學習、交流、生活、休閑、實踐等活動，讓師生體驗和感受校園環(huán)境、形成校園記憶。如主題廣場、文化過廳、開放書吧、創(chuàng)意連廊等。

校園公共空間是師生學習與生活的重要場所，是學校教學環(huán)境的組成部分。學校應規(guī)劃創(chuàng)造多樣化、特色化、人性化的公共空間，以滿足校園功能需求和提升校園環(huán)境品質(zhì)，從而激發(fā)學生的好奇心，增強學生的求知欲，營造良好的學習氛圍。

基本原則

（嘉堯案例）

以人為本原則

學校的主體是教師和學生，這就要求共享空間要符合師生的時間性、群體性的行為規(guī)律。在空間規(guī)劃、設(shè)施設(shè)置、材料選擇等要充分考慮師生的心理需求。

（嘉堯案例）

開放性原則

學校教育是群體教育，針對不同年齡的學生，需要以開放性的校園環(huán)境讓群體之間更好地交流溝通。同時知識的互換有利于學生思維的養(yǎng)成，身體的健康以及促進校園文化的互相交流和發(fā)展。

（嘉堯案例）

層次性原則

為了滿足學生多樣化的校園文化生活，單一的室內(nèi)公共空間的環(huán)境結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的。因此，針對不同類型的交往活動，不同的場所環(huán)境，應創(chuàng)設(shè)層次性空間共享，以實現(xiàn)其多樣化的空間功能。

（嘉堯案例）

舒適性原則

公共空間是以師生學習、交流、活動等為基礎(chǔ)，需滿足學生們停留的需求。因此，空間的舒適性是相當重要的。它包涵視覺、聽覺等多方面的要求，基于此，公共空間的設(shè)計對色彩、設(shè)施、材質(zhì)等在符合學校定位的同時要保證其舒適性。

設(shè)計意義

（嘉堯案例）

打破教室與走廊之間的墻壁

公共空間實現(xiàn)教室走廊一體化，使教育教學環(huán)境具備開放性、信息化、現(xiàn)代化、多功能性等特點。加強學生之間的合作學習，促進良好人際關(guān)系的形成，并為師生多樣化的學習創(chuàng)造有利的物質(zhì)條件，真正成為學生快樂學習、自由成長的場所。

（嘉堯案例）

打破學科之間的墻壁

公共空間是一個綜合學習的場所，交流與合作能有效將知識與經(jīng)驗、思考與方法、課內(nèi)與課外等相結(jié)合，以提高學生綜合解決問題的能力，促進學生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

（嘉堯案例）

打破師生之間的墻壁

開放性學習空間強調(diào)“兒童是他自己學習的主人”，以教師對兒童的指導和激勵作用來取代傳統(tǒng)的說教式作用，實現(xiàn)“自主性、合作性、探究性”的學習方式，形成師生平等的教學模式，增強學生自信心，激發(fā)學生的個性潛能