校園雕塑，讓空間環(huán)境“動起來”

隨著教育的革新與發(fā)展，校園已不僅僅是傳授知識的教育場所，更是陶冶師生性情，促使他們?nèi)姘l(fā)展的成長環(huán)境。因此，現(xiàn)在學校越來越注重校園環(huán)境的打造，構(gòu)建適宜的校園環(huán)境為師生提供娛樂、交流、休閑的場所，從而達到寓教于樂、教學相長的教育效果。

而校園雕塑作為校園環(huán)境的一部分，除了必須具備美的造型、色彩，還需要傳承學校歷史文化內(nèi)涵，積淀學校精神文化底蘊，承載積極的教育寓意。雕塑設計不僅要注重各種文化元素表現(xiàn)、知識解讀，同時也要從學生角度出發(fā)，讓雕塑形態(tài)本身散發(fā)出更多的趣味性，激發(fā)學生興趣，探索自然、科學、歷史。

校園雕塑不僅僅是歷史的積淀，也是一種精神的象征。根據(jù)設計主題、空間環(huán)境等不同的因素，可以劃分成不同的種類。按制作材料劃分為木雕、石雕、根雕、樹脂雕、金屬雕等；按藝術形式可劃分為浮雕、圓雕、透雕等；按題材功能可劃分為：紀念性雕塑、裝飾性雕塑、寓意性雕塑等。

紀念性雕塑

紀念性雕塑的題材一般來源于歷史先驅(qū)、學科創(chuàng)始人、學科名人及與學校發(fā)展或歷史相關的人物雕像。如北京大學蔡元培雕像、中央音樂學院聶耳雕像。

（北京大學蔡元培雕像）

（中央音樂學院聶耳雕像）

裝飾性雕塑

裝飾性雕塑的題材一般較為主觀，多用來進行情感的表達。裝飾性雕塑一般較為具象，讓觀者在看到雕塑時能感受到作者的創(chuàng)作意圖。如清華大學藝術博物館的“蓮說”雕塑、上海交通大學“飲水思源”碑。

（清華大學藝術博物館“蓮說”雕塑）

（上海交通大學“飲水思源”碑）

寓意性雕塑

寓意性雕塑是一種表達特定含義的雕塑，往往包含著學校的專業(yè)優(yōu)勢和獨特性，制造有寓意氛圍的室外空間，這類雕塑往往會成為學校的標志性雕塑。如復旦大學“驢背詩思”雕塑、北京化工大學的“母校之光”雕塑。

（復旦大學“驢背詩思”雕塑）

（北京化工大學“母校之光”雕塑）

隱形教育功能

校園雕塑作為一種精神載體，它具有文字屬性，同樣體現(xiàn)“文以載道”的精神。每一座校園雕塑均蘊含有一定的道德追求，能對學生產(chǎn)生巨大的道德潛化作用，激發(fā)學生對道德原則、道德規(guī)范在情緒上的認同，產(chǎn)生共鳴，同時對道德理想、道德建構(gòu)產(chǎn)生向往之情。在這樣的環(huán)境中，在這樣的文化影響下，會自然而然地激勵學生積極進取、勇于創(chuàng)新。

（圖片來自于網(wǎng)絡）

顯性教育功能 

顯性功能主要以“審美娛樂”功能為主，師生們通過感官感受校園景觀雕塑所呈現(xiàn)的造型美、色彩美等，鍛煉自身的審美能力，從而提高審美品位。校園景觀雕塑不僅能對師生進行藝術熏陶，提供人文互動場所，同時還能為學校營造氛圍，使得校園環(huán)境集育人、文化、藝術于一體。

（圖片來自于網(wǎng)絡）

主題性原則

主題性原則是校園雕塑設計中文化內(nèi)涵表達的基本原則，是文化氛圍營造的決定性因素。

（嘉堯案例）

系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是讓校園雕塑在整個校園景觀規(guī)劃中看起來和諧統(tǒng)一、相得益彰。

（嘉堯案例） 

生態(tài)性原則

生態(tài)性原則就是在學?，F(xiàn)有的生態(tài)之中去尋找靈感，用自然和諧的理念去構(gòu)建雕塑的存在環(huán)境，不讓鋼架等破壞學校的生態(tài)平衡。

（嘉堯案例）

教育性原則

教育性原則就是在體現(xiàn)學校文化特性的基礎上，充分發(fā)揮審美功能和審美教育作用，營造濃郁的學習氛圍，讓學生感受到文化的熏陶，這也是校園雕塑的重要使命。

（嘉堯案例）

美學性原則

美學性原則體現(xiàn)雕塑作為一種藝術形式，以其視覺沖擊力吸引學生的興趣，使其更好地了解雕塑本身所蘊含的文化內(nèi)涵，從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

（嘉堯案例）

（嘉堯案例）

探尋雕塑之美

傳承文化內(nèi)涵

承載教育寓意

感受校園樂趣