基于“兒童本位”理念下的校園游戲空間打造

從兒童的立場(chǎng)思考問(wèn)題，以兒童的更好成長(zhǎng)為根本。

前言：基于“兒童本位”理念下的校園游戲空間打造

“兒童本位”，顧名思義是從兒童的立場(chǎng)思考問(wèn)題，以兒童的更好成長(zhǎng)為根本。從夸美紐斯的《大教學(xué)論》，到盧梭的《愛(ài)彌兒》，到蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》，再到杜威的《民主主義與教育》,都是以兒童為本，讓教育回歸兒童的自然狀態(tài)。

在盧梭的視野中，兒童教育自然狀態(tài)的回歸就是天性教育。蔡元培先生也曾提出異曲同工的教育觀點(diǎn)，“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”，反對(duì)摧殘兒童天性，推崇個(gè)性的自由主義教育，以“自然”、“天性”為師。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)是兒童的自然天性。

兒童的天性需要游戲。教育中引入游戲活動(dòng)，可以激發(fā)兒童對(duì)事物的探索行為，也可以增進(jìn)兒童的人際交往，從而獲得關(guān)愛(ài)和審美的情感體驗(yàn)。兒童在教育中不應(yīng)該被剝奪游戲活動(dòng)，游戲要有準(zhǔn)備的環(huán)境，哪里有兒童，哪里就應(yīng)該有游戲

活動(dòng)。

因此，我們?cè)诖蛟煨@空間時(shí)，應(yīng)開(kāi)辟專門的游戲休閑區(qū)域。

01 日本KO幼兒園——游戲讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)

著名的文學(xué)家冰心先生說(shuō)過(guò)：“讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)，要尊重孩子的天性和選擇”。和全世界關(guān)愛(ài)孩子們的群體一樣，尊重兒童的天性和選擇，在游戲中激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲，在有限的空間內(nèi)營(yíng)造出無(wú)限的趣味世界，同樣也是打造校園空間的追求。

這是日本愛(ài)媛縣松山市的新建幼兒園項(xiàng)目。設(shè)計(jì)師以“通過(guò)游戲培育健康身體的園舍”為概念對(duì)KO幼兒園進(jìn)行了改造計(jì)劃，富含變化的空間設(shè)計(jì)使得新的空間被創(chuàng)造。舊園舍平坦的庭院限制了活動(dòng)和游戲，孩子們僅可以滾、爬動(dòng)作。

而新園舍在原有基礎(chǔ)上開(kāi)辟了專門游戲室，云梯、滑梯、攀爬網(wǎng)、爬桿等設(shè)施使得“拋”、“鉆”、“爬”、“騎”等新動(dòng)作也得到了實(shí)現(xiàn)。像這樣在園內(nèi)外打造游戲空間，孩子們的健康可以提高的同時(shí)，創(chuàng)造力、探索欲也能被很好的激發(fā)，是孩子們能健壯成長(zhǎng)的培育環(huán)境。

02 嘉興茶園小學(xué)——游戲讓孩子像茶樹(shù)一樣舒展

中國(guó)從老子的“無(wú)為”、“自然”，到明代王守仁的“教育順應(yīng)兒童性情”，再到蔡元培的“尚自然”、“展個(gè)性”，無(wú)不是崇尚自然順應(yīng)兒童天性的教育。茶樹(shù)得天地萬(wàn)物滋養(yǎng)自由而生，無(wú)拘無(wú)束的枝葉蔓伸與“道法自然”的哲學(xué)原理相契合，教育理論也由哲學(xué)衍生，因此兒童的成長(zhǎng)應(yīng)像茶樹(shù)一樣沒(méi)有束縛?；谧匀惶煨缘慕逃^點(diǎn)，校園空間設(shè)計(jì)更應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，打造施展天性的自由游戲空間。

這是嘉興市經(jīng)開(kāi)區(qū)茶園小學(xué)建設(shè)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)師以“生活即教育”為理念對(duì)茶園小學(xué)進(jìn)行校園文化建設(shè)，并融入“茶”特色文化，通過(guò)對(duì)空間的靈活化使用，在功能上對(duì)不同空間進(jìn)行定位，以室外室內(nèi)結(jié)合的方式開(kāi)辟發(fā)展兒童天性的自由探索空間。

室外以空中百草園的打造為主，在充分利用校園空間的基礎(chǔ)之上，又具有深遠(yuǎn)的教育意義，與陶行知“生活即教育”不謀而合，既能讓孩子在游戲?qū)嵺`中培養(yǎng)對(duì)茶文化的興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)人際交往，又能拓展孩子的創(chuàng)造力和想象力。

嘉興市經(jīng)開(kāi)區(qū)茶園小學(xué)建設(shè)項(xiàng)目

室內(nèi)以童玩館的打造為主，打破傳統(tǒng)平面空間的局限性，規(guī)劃攀巖墻、樂(lè)高游戲區(qū)域，通過(guò)豐富而輕盈的色彩增添了輕松愉悅的視覺(jué)感，遵從了孩子愛(ài)玩、攀爬的天性。教育應(yīng)考慮孩子的個(gè)別差異因材施教，所以之于校園游戲空間打造，還要規(guī)劃出游戲場(chǎng)所中喜靜孩子的閱讀區(qū)、“樹(shù)屋”，游戲后也可成為休息區(qū)，通過(guò)游戲強(qiáng)身健體的同時(shí)，又可以激發(fā)兒童的求知探索欲。

03 結(jié)語(yǔ)

游戲可以給孩子創(chuàng)造歡樂(lè)的氣氛，孩子在游戲中涉及到思考、聯(lián)想、對(duì)話、選擇、計(jì)劃和解決問(wèn)題等思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)十分生動(dòng)活潑，能在腦海之中留下深刻的記憶痕跡，在不知不覺(jué)中發(fā)展各項(xiàng)技能。因此，教育應(yīng)從兒童為本出發(fā)，遵從“天性”、“自然”，校園建設(shè)更應(yīng)基于“兒童本位”的理念去打造游戲空間，讓“寓教于樂(lè)”的快樂(lè)學(xué)習(xí)不再紙上談兵。